Planificación anual de lengua española sexto grado de secundaria del segundo ciclo. » El análisis «
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Unidad planificada: El análisis.
Unidad didáctica: El análisis.
| Asignatura: Lengua Española. | Grado: 6to | Centro Educativo |
| Docente | Tiempo asignado |
| Competencias Fundamentales | -Comunicativa. -Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. -Personal y Espiritual. -Ética y Ciudadana. – Científica y Tecnológica. -Resolución de Problemas. |
| Nivel de Dominio III | Competencias Específicas | Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
| Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita. (Comunicativa). Elabora y argumenta sus juicios y opiniones. (Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico). Establece relaciones constructivas y colaborativas. (Desarrollo Personal y Espiritual). Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nación y a una cultura humana planetaria. (Ética y Ciudadana). Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico. (Científica y Tecnológica). Identifica y analiza el problema. (De Resolución de Problemas). | Comprensión oral: Comprende análisis que escucha de textos de secuencia argumentativa que consideran elementos de ideología presentes en el texto base. Producción oral: Produce en forma oral análisis de textos de secuencia argumentativa que consideran elementos de ideología presentes en el texto base. Comprensión escrita: Comprende análisis que lee sobre textos de secuencia argumentativa que consideran elementos de ideología presentes en el texto base. Producción escrita: Produce en forma escrita, en soporte físico y/o digital, análisis de textos de secuencia argumentativa que considere elementos de ideología presentes en el texto base. | – El análisis: función y estructura (introducción: breve referencia al autor y la obra, antecedentes o contexto del tema a analizar y oración tópica con la idea principal; desarrollo: diversos párrafos sobre el tema orealidad que se analiza; conclusión: reafirmación de la idea principal, síntesis de las ideas expuestas o deducción lógica de todo lo expuesto). – La oración tópica como síntesis que recoja la idea que se va a analizar. – El párrafo: estructura (idea principal e ideas secundarias) y características (coherencia: claridad y precisión; cohesión: unidad). – Uso de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, no obstante, por el contrario, así como, mientras que,); de orden o secuencia (primero, luego, después); de reformulación (es decir, o sea,)para cohesionar las ideas y los párrafos del texto. – Uso de adjetivos para referirse a características de los temas que se abordan en el análisis. – Uso de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. | – Selección del texto de secuencia argumentativa que se va a analizar. – Lectura en voz alta o en silencio, (en soporte físico y/o digital) del texto de secuencia argumentativa sobre el cual se realizará el análisis. – Selección del tema o de los temas sobre los que versará el análisis a producir por escrito. – Registro de la información necesaria para estructurar el análisis a producir por escrito. – Organización de las ideas seleccionadas para estructurar el análisis. – Establecimiento de la intención comunicativa del análisis a producir. – Establecimiento de los destinatarios del análisis que escribirá. – Formulación de la oración tópica que recoja la idea que se va a analizar. – Estructuración de las ideas para apoyar el análisis, haciendo uso de las formas verbales, vocabulario temático y adjetivos adecuados. – Utilización del vocabulario apropiado a la intención comunicativa, a la audiencia y al tema seleccionado. – Utilización de conectores de causa (porque, ya que, debido a, gracias a, pues, por lo tanto); de comparación/contraste (pero, sin embargo, no obstante, por el contrario, así como, mientras que,…); y de reformulación (es decir, o sea,) para cohesionar las ideas que incluirá en el análisis. – Utilización de explicaciones, citas, descripciones, comparaciones y ejemplificaciones para demostrar las ideas analizadas. – Asignación de un título y/o subtítulo al análisis, en función del contenido del texto. – Escritura de borradores del análisis, manuscrito y/o digital, ajustándose a la intención, a la audiencia, a la estructura y al tema, y respetando las convenciones de la lengua escrita. – Revisión y corrección del análisis que escribe, tomando en cuenta las sugerencias de los pares, del docente y las propias. – Edición y publicación, en soporte físico o digital, de la versión final del análisis. | – Valoración de la importancia del análisis como un medio para comprender e interpretar profundamente aspectos específicos de un texto base. – Desarrollo de la capacidad de análisis, interpretación y deducción lógica, que le permite abordar de manera profunda cada uno de los aspectos del texto objeto de análisis. – Claridad y objetividad al expresar las ideas concernientes a los aspectos objeto de análisis del texto que se ha tomado como referencia. – Respeto y criticidad frente a las observaciones de sus pares y del docente para mejorar el análisis que escribe. |
| Situación de aprendizaje | Al llegar al aula de 6to grado del centro educativo___ La maestra escucha a marco hablar de diferentes textos y los análisis que este ha hecho a cada uno. Juana le pregunta a la maestra ¿Eso que dice Juan se le puede llamar análisis profe? La maestra los invita a todos a leer y escuchar diferentes textos para indagar y descubrir cual de estos es un análisis. De este modo logra que los estudiantes logren diferencias el análisis de otros textos y su vez puedan realizar análisis de manera consciente. |
| Secuencias Didácticas |
| Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje: Recuperación de experiencias previas, Socialización, Resolución de problemas, Indagación dialógica, Estudio de caso. |
| Momento | Tiempo | Actividades de aprendizaje | Indicadores de logro | Metacognición | Evidencias | Técnicas e instrumentos | Recursos |
| Inicio Inicio | 15mts | –Leen y reflexionan sobre texto bíblico. | – Diferencia el análisis que escucha de otro tipo de texto, partiendo de su intención, estructura y las marcas lingüísticas que le son propias. | ¿Qué aprendí sobre el análisis? | Fotos. Videos. Cuadernos | TÉCNICAS -Observación directa. -Preguntas dirigidas. -Preguntas directas. | Humano Profesor. Estudiantes |
| Desarrollo | 20mts | -Retroalimentan el tema anterior con preguntas directas. | – Responde a preguntas literales e inferenciales, orales y/o escritas, relacionadas con el contenido, los destinatarios y la intención del análisis que escucha. | ¿Cómo lo aprendí? | Lista de cotejo. Trabajos realizados | INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN -Lista de cotejo. -Lista de indicadores. | TIC Computadora. Internet. Pantalla digital. YouTube. Páginas Web. |
| Cierre | 20mts | -Valoran la importancia del tema en el área académica, personal y laboral | – Reconstruye oralmente el sentido global del análisis que escucha, apoyándose en la oración tópica y en las ideas secundarias. | ¿Para qué me sirve estos aprendizajes? | Instrumentos de evaluación | Manuales Libro de texto. Hoja en blanco. Cuadernos Lápices. | |
| Desarrollo Inicio | 30mts | -Descubren el tema mediante lluvia de ideas. -Observan los indicadores de logro y los instrumentos de evaluación. -Muestran interés por el tema. | – Muestra, a través de su expresión corporal y facial, respeto e interés por los análisis que escucha de textos de secuencia argumentativa. – Al exponer oralmente análisis de textos de secuencia argumentativa, considera la intención, la estructura, el contenido (elementos de ideología presentes en el texto base), la audiencia y el contexto en que tiene lugar la situación de comunicación. | ||||
| Desarrollo | 4 s e m a n a s | -Observan los indicadores de logro y los instrumentos de evaluación. -Conocen la función y estructura del análisis como texto funcional, socializando con el docente. -Escuchan diferentes textos e identifican el análisis a través de su estructura. -Redactan en sus cuadernos un análisis a un texto de secuencia argumentativa propuesto por el docente. -Exponen en plenaria el análisis realizado a un texto argumentativo. -Escuchan diferentes textos e identifican el análisis a través de su estructura. -Redactan en sus cuadernos un análisis a un texto de secuencia argumentativa propuesto por el docente. -Exponen en plenaria el análisis realizado a un texto argumentativo. -Responden preguntas del docente y sus compañeros acerca del análisis expuesto. -Publican en sus redes sociales el análisis expuesto, tomando en cuenta las observaciones del docente y sus compañeros. | – Al exponer análisis de textos de secuencia argumentativa, mantiene la coherencia con el tema y se expresa con la entonación, la fluidez y los vocabularios adecuados a la situación comunicativa y a la audiencia. – Diferencia el análisis que lee de otros tipos de texto, partiendo de su intención, estructura y las marcas lingüísticas que le son propias. – Responde a preguntas literales e inferenciales, orales y/o escritas, relacionadas con el contenido, los destinatarios y la intención del análisis que lee. – Reconstruye el sentido global del análisis que lee, apoyándose en la estructura textual, en el vocabulario temático y en las relaciones lógicas que se establecen en el texto. – Selecciona análisis de textos de secuencia argumentativa para leerlos a los compañeros y dar a conocer una explicación pormenorizada de aspectos previamente establecidos en el texto de referencia. – Muestra interés y curiosidad por leer análisis de textos de secuencia argumentativa como un medio para comprender más profundamente aspectos específicos del mismo. – Al escribir análisis, en soporte físico y/o digital, sobre textos de secuencia argumentativa, toma en cuenta el contenido (elementos de ideología presentes en el texto base), la estructura, la intención, la audiencia, la extensión (cuatro o cinco párrafos) y el contexto en que tiene lugar la situación de comunicación. – Incorpora en el análisis que escribe el uso de conectores adecuados, del vocabulario temático y de las convenciones de la escritura. – Mantiene la coherencia entre el contexto comunicativo en el que se produce el texto y las explicaciones por memorizadas de los aspectos objeto de análisis. – Elabora por escrito uno o varios borradores, manuscritos y/o en digital, del análisis de textos de secuencia argumentativa, en los que se perciben cambios tanto de forma como de fondo. | ||||
| Cierre | 20mts | -Responden preguntas generales sobre el tema. | – Publica el análisis que produce por escrito en los medios físicos (murales del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales (página web de la escuela, blogs…) disponibles. | ||||
| Cierre Inicio | 20mts | -Realizan una síntesis de lo aprendido. | |||||
| Desarrollo | 20mts | -Evalúan el tema. -Copian asignaciones. | |||||
| Cierre | 20mts | -Observan un resumen de la unidad anterior. |
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